Demande d’évaluation pour haut potentiel : orientation
Orientation devant une demande d'évaluation pour haut potentiel intellectuel.
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Le résultat et son interprétation s’afficheront ici.
À quoi sert cet outil ?
La demande arrive presque toujours parce que quelque chose ne va pas — difficultés scolaires, ennui, comportement, souffrance — et l'enjeu est de ne pas laisser le test répondre à une question qu'il ne traite pas. Un bilan psychométrique mesure des aptitudes ; il n'explique pas à lui seul une difficulté scolaire, un trouble de l'attention, une anxiété ou un conflit familial, qui doivent être explorés en parallèle et non écartés par le résultat.
Comment est-il calculé ?
La souffrance importante avec idées noires et la déscolarisation basculent seules vers l'avis rapide. La difficulté attribuée d'avance au haut potentiel, l'absence de recherche d'un trouble des apprentissages ou de l'attention, l'absence d'exploration de l'anxiété et la pression parentale élèvent le total. Une demande informée, l'enfant allant bien, diminue le total.
Interprétation
- Demande simple
Demande informée, enfant allant bien. Expliquer ce qu'un bilan APPORTE et ce qu'il ne dit pas : il mesure des aptitudes, il n'explique pas une difficulté.
- Écouter l’enfant
Point de vue de l'enfant non recueilli. Le recueillir avant tout bilan : la demande vient le plus souvent des adultes, et le VÉCU de l'enfant oriente la suite.
- Explorer la difficulté
Difficulté attribuée d'avance, apprentissages ou anxiété non explorés, pression parentale, ou décision suspendue au test. Un trouble des APPRENTISSAGES peut coexister avec des aptitudes élevées et être masqué par elles.
- Avis rapide
Souffrance avec idées noires, ou déscolarisation. Traiter la SOUFFRANCE avant la question du bilan : elle ne se règle pas par un résultat chiffré.
Quand l’utiliser ?
Devant une demande de bilan pour haut potentiel, formulée par la famille ou par l'école.
Limites
- Un bilan psychométrique mesure des APTITUDES : il n'explique ni une difficulté scolaire, ni un trouble de l'attention, ni une anxiété, et il ne doit pas servir à écarter ces hypothèses.
- La demande arrive presque toujours parce que quelque chose NE VA PAS : identifier la difficulté réelle avant de commander un test évite de répondre à côté de la question posée.
- Un trouble des APPRENTISSAGES ou de l'attention peut coexister avec des aptitudes élevées, et être masqué par elles : sa recherche ne doit pas être abandonnée au motif que l'enfant est intelligent.
- L'ANXIÉTÉ, le harcèlement et les difficultés relationnelles expliquent une grande part des tableaux attribués au haut potentiel : ils s'explorent en parallèle, pas après.
- Un RÉSULTAT chiffré ne dicte aucune décision scolaire à lui seul : le saut de classe, les aménagements et l'orientation dépendent du fonctionnement global de l'enfant et de son vécu.
- Cet outil ne réalise ni ne remplace aucun bilan, ne reproduit aucune échelle, et ne préjuge d'aucun résultat.
Questions fréquentes
- Un bilan répond-il à la difficulté scolaire ?
- Non : il mesure des aptitudes. Une difficulté scolaire, un trouble de l'attention ou une anxiété doivent être explorés en parallèle, pas écartés par le résultat.
- Le résultat décide-t-il d’un saut de classe ?
- Non : un résultat chiffré ne dicte aucune décision scolaire à lui seul. Elle dépend du fonctionnement global de l'enfant et de son vécu.
Références
- Guénolé F, Louis J, Creveuil C, et al.. Intellectual giftedness. Frontiers in Psychology. 2013. DOI 10.3389/fpsyg.2013.00483
- Subotnik RF, Olszewski-Kubilius P, Worrell FC. Rethinking giftedness and gifted education: a proposed direction forward based on psychological science. Psychological Science in the Public Interest. 2011. DOI 10.1177/1529100611418056
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